Психологическое развитие детей в отдельные периоды можно представить как резкий переломный момент его жизни. Малыш меняется на глазах, быстро взрослеет. Эти периоды непродолжительные, они незаметно начинаются и так же незаметно заканчиваются. Но для близких ребенку людей малыш кажется резко повзрослевшим. Подобные периоды называются кризисами психического развития. Самым ярким в развитии ребенка является кризис трех лет. 

Большинство родителей, имеющих трехлетних малышей, отмечают, что в возрасте 2,5-3 лет круто меняется их поведение, они становятся малопонятными для взрослых, упрямыми. Видимые изменения в поведении малышей называются симптомами кризиса. Они описаны Л.С.Выготским в специальном труде «Кризис трех лет», в которой он говорит о «семизвездии» симптомов. Рассмотрим их более подробно. 
1.Негативизм. Его нужно отличать от непослушания. Последнее проявляется тогда. Когда ребенок делает то, что ему очень хочется делать, но взрослый не позволяет этого, т.е. малыш не выполняет указаний взрослого. Мотив непослушания – сильное желание ребенка. Негативизм же отмечается тогда, когда малыш не хочет делать что-нибудь только потому, что предложение идет от взрослого. Малыш не обращает внимания на его содержание: что бы взрослый не предложил. На все отвечает «НЕТ!» Он даже может делать все наперекор желанию, отказаться выполнять что-то, что ему очень нравится. Например: мама говорит трехлетней Маше: «Надень кофту», девочка отвечает: «Не буду, не хочу». Мама: «Не хочешь, не обевай, ходи без кофты». Маша: «Хочу надеть кофту!» 
Коля трех лет играет на улице, у него замерзли ручки. Мама, заметив это, предложила: «Надень варежки». Сын отказывается это делать, хоть у него действительно замерзли ручки. 
2. От настойчивости нужно отличать упрямство. Настойчивость проявляется тогда, когда ребенок очень хочет заниматься, например, рисовать, а мама предлагает идти спать; нравится ходить по лужам, потому что это интересно. Упрямство же мы наблюдаем тогда, когда малыш настаивает на чем –то только потому, что он уже это потребовал. Упрямство почти не наблюдается в отношениях с ровесниками. Оно возникает только во взаимодействии со взрослыми, причем чаще с близкими людьми. Малыш отказывается есть суп. Но не потому, что суп не понравился. Просто на предложение мамы он уже один раз сказал «нет», и теперь повторяет свой отказ. 
3.Непослушание. Оно проявляется в безличной форме и направлено против норм воспитания и уклада жизни, всего взрослого мира. В отличие от непослушания негативизм направлен против конкретных взрослых. 
4. Своеволие и капризность выявляют тенденцию малыша к самостоятельности. Он стремится сам делать все то, что за него и для него делали взрослые. И поэтому заявляет: «Я сам!» 
5. Протест, бунт. Ребенок находится в «состоянии войны» со всеми, кто его окружает. Это проявляется в постоянных конфликтах, ссорах. 
6. Обесценивание взрослого. Малыш может кусать, бить его, кидаться разными предметами, называть «нехорошими словами». Это случается потому, что ребенок перестает ценить взрослого. 
7. Деспотическое управление родителями. Малышу, например, не нравится, что мама сидит в кресле, а не на табуретке. Он требует, чтобы она пересела. Если же мама не делает этого, малыш может дойти до настоящей истерики, добиваясь своего. 
     Изучение симптомов кризиса трех лет имеет продолжение в работах Т.В.Гуськовой. Она написала, как проходит этот кризис у современных детей. Автор выделила 24 симптома, которые наблюдаются практически у всех детей. Наиболее частые из них: острая реакция ребенка на любую критику в свой адрес, настойчивость в деятельности, острое переживание успехов и неудач, предвидение результатов своей деятельности, демонстративное проявление чувств, злопамятность, опережение реакции взрослого на свои действия ( малыш сам наказывает себя - становится в угол). 
     Среди названных симптомов мы можем выделить как отрицательные, так и положительные. Комплекс положительных симптомов был назван Т.В.Гуськовой «гордость за достижения». Если мы внимательно их рассмотрим, то увидим, что у детей появляется символическая функция, фантазии ( предвидение результатов или реакции взрослого, хвастовство несуществующими достижениями). 
     Анализ симптомов кризиса трех лет позволяет выявить психологические новообразования раннего возраста. Так, в конце этого периода появляется целостное видение малышом мира и себя в нем. 
1.Предметный мир выступает для ребенка по-новому не только как мир познания и практического действия, а в первую очередь, как сфера самореализации малыша, мир, где он испытывает свои силы и утверждает самого себя. 
2.Взрослый раньше был для ребенка человеком, который умел многое делать, оказывал ему внимание, заботился о нем. В конце раннего возраста он в глазах ребенка выступает уже как оценщик его достижений и возможностей. 
3.Новое отношение ребенка к самому себе проявляется в том, что он начинает осознавать самостоятельно выполненное действие , отличая его от действий, выполненных вместе со взрослым. Психологически отделяет себя от взрослого, осознает себя как отдельное существо. 
Таким образом, мы видим, что ребенок в конце раннего возраста воспринимает окружающий мир по-новому: через призму самого себя. Сам же он становится пунктом отсчета при восприятии им окружающего мира. 
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с. (Развитие и воспитание).

Подготовил: педагог-психолог Кравченко О.А

По материалам: https://psichologvsadu.ru      

раскрыть » / « свернуть

1. Помните, что ребёнок задаёт вопрос не всякому взрослому, а лишь тому, кто завоевал его доверие. Он рано начинает понимать, что взрослые по-разному относятся к его вопросам. Чаще он обращается к тому, кто внимательно выслушав его, отвечает серьёзно и интересно. Отсюда важнейшее требование к ответам на детские вопросы – уважительное, бережное отношение к ним.
2. Вникните в мотив вопроса, постарайтесь понять, что побудило ребёнка задавать его. Часто вопрос по форме познавательный, но он служит для ребёнка поводом вызвать взрослого на общение, привлечь к своему эмоциональному состоянию.
3. На познавательный вопрос надо отвечать так, чтобы не погасить искорку детской любознательности, а напротив, разжечь из неё незатухающее пламя. А что гасит любознательность?  Длинные исчерпывающие ответы взрослых, которые не дают простора для собственных размышлений, фантазий, сомнений. И так, следующее требование- краткость и определённость ответа. Следует учитывать уровень умственного развития ребёнка, обращаться к его жизненному опыту.
4. Не бойтесь, если после вашего ответа не всё будет понятно ребёнку до конца. Что-то он уяснил, в чём-то разобрался, но новые знания, которые вы ему сообщили влекут за собой и новые вопросы. Как считает Н.Н. Поддьяков, именно не совсем отчётливые знания оказывают существенное влияние на умственное развитие, порождая у ребёнка гипотезы, сомнения, стимулируя его подсознательную активность.
5. Почаще задавайте ребёнку встречные вопросы типа: «А как ты думаешь?», предлагайте подумать вместе, вовлекайте его в беседу, в ходе которой совместными усилиями ищите ответ.
6. Не подавляйте ребёнка «грузом» своих знаний, не торопитесь с ответом. Помните, что вы должны дать дошкольнику представление о том, что в мире много источников знаний, которыми ему предстоит овладеть. Предложите вместе поискать ответы в книге, пользуясь для этого справочниками, научно-популярной литературой, которой в последние годы выходит очень много, в том числе и для детей. Отправляйте малыша к тому взрослому, который может быть компетентен в данном вопросе. Используйте личный опыт других воспитанников группы для обмена мнениями, для коллективного поиска ответа.
7. Если вопрос ребёнка связан с недостатком знаний, создайте условия, чтобы пробел был ликвидирован. Для этого можно организовать наблюдения или почитать.
8. Помните, что в дошкольные годы опасно превратить ребёнка во всезнайку, которому кажется, что он обо всём слышал, всё усвоил, а на самом деле просто много запомнил, но не понял. В результате у него снижаются острота и новизна восприятия знаний в последующие годы.  

 

           Подготовил педагог – психолог Кравченко О.А.

           По материалам: https://psichologvsadu.ru

 

раскрыть » / « свернуть

 Каждый взрослый иногда сталкивается с детской истерикой, каждый помнит, какой нагрузкой (психологической и физиологической) они сопровождаются. В такой ситуации, когда на Вас смотрят посторонние люди, легко растеряться или выйти из себя? Вот что советуют психологи:

1.Помните, что даже самые замечательные мамы оказываются в таких ситуациях и дело тут не в маме, а в темпераменте и характере вашего ребенка. Задумайтесь над причиной истерики ребенка:

- ребенку не хватает вашего внимания и он таким способом стремится завоевать его (такая привычка быстро закрепляется и часто используется и во взрослой жизни);

- ребенок манипулирует вами, он привык таким образом добывать все, что он хочет.

   Отличить манипуляцию нелегко, но понаблюдайте за своим ребенком: как именно он плачет, что помогает ему успокоиться.

   Если вы поняли, что вами манипулируют, дайте ребенку понять, что вы не одобряете его действия.

- ребенок устал, хочет спать, он голоден: исключите причину, и истерика пройдет.

2. Если истерика в самом разгаре, улучите момент, когда ребенок набирает воздух, чтобы огласить окрестности новыми криками, и очень выразительно и захватывающе начните рассказывать какую-нибудь захватывающую историю.

3. Можно попытаться взять ребенка на руки, прижать к себе и ждать, когда все закончится, выражая свое сочувствие, желательно одной часто повторяющейся фразой.

4. Главное средство от истерик, не впадать в такое же неистовство, пытайтесь сохранить спокойствие, выразить свое сочувствие ребенку: «Я понимаю, что ты сейчас злишься, потому что мы не можем купить тебе…», «Я знаю, как это обидно».

5. Дети 3-5 лет вполне способны понять логичные объяснения взрослых. Пора учить ребенка переживать и проживать неприятности, а не делать вид, что ничего не произошло.   Конечно, объяснить что-либо громко кричащему ребенку очень трудно.

6. По возможности забудьте, что на вас смотрят: эти люди и сами не раз попадали в такую ситуацию.

7. Когда буря грянула, не корите себя, не обвиняйте ребенка, его (бабушкин, дедушкин, папин) характер.

    Помните, что никто не знает вашего ребенка так, как он себя. Вывод: чаще беседуйте с ребенком о его настроении, желаниях, интересах и обязанностях.

 

Подготовил педагог – психолог Кравченко О.А.

По материалам: Алексеева Е.Е. Что делать, если ребёнок Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет. – СПб.2008

раскрыть » / « свернуть

Обзор проблемы

Расстройства аутистического спектра проявляются в диапазоне состояний, которые характеризуются определенным нарушением социального поведения, коммуникации и вербальных способностей и сужением интересов и деятельности, которые одновременно специфичны для индивидуума и часто повторяются.

Расстройства аутистического спектра начинаются в детстве, однако сохраняются в подростковом и взрослом возрасте. В большинстве случаев эти состояния проявляются в первые 5 лет жизни.

Расстройства аутистического спектра — это собирательный термин, охватывающий такие нарушения, как детский аутизм, атипичный аутизм и синдром Аспергера.

РАС часто сопровождаются другими нарушениями, в том числе эпилепсией, депрессией, тревожным состоянием и гиперактивным расстройством с дефицитом внимания.

Эпидемиология

По оценкам, 1 ребенок из 160 детей в мире страдает расстройством аутистического спектра. Эта оценка является усредненной цифрой, и сообщаемая распространенность значительно варьируется между исследованиями. Однако в некоторых хорошо контролируемых исследованиях сообщаются существенно большие цифры.

Судя по эпидемиологическим исследованиям, проведенным за последние 50 лет, распространенность РАС по-видимому возрастает во всем мире. Существует много возможных объяснений этого очевидного роста распространенности, включая возросшую информированность, расширение диагностических критериев, совершенствование средств диагностики и отчетности.

Причины

Согласно имеющимся научным данным, существует много факторов, повышающих вероятность появления у ребенка РАС, в том числе факторы окружающей среды и генетики.

Имеющиеся эпидемиологические данные однозначно указывают на отсутствие причинной связи между расстройствами аутистического спектра и вакциной от кори, паротита и краснухи. Было обнаружено, что предыдущие исследования, указывавшие на наличие такой причинной связи, имели методические недоработки.

Точно так же не существует и фактов о том, что какая-либо детская вакцина может повысить риск расстройств аутистического спектра. Напротив, обзоры фактических данных на предмет потенциальной связи между консервантом тиомерсал и адъювантами алюминия в инактивированной вакцине и риском расстройств аутистического спектра убедительно указывают на отсутствие всякого риска.

Оценка и ведение пациентов

Для содействия оптимальному развитию и благополучию лиц с РАС важно принимать меры в раннем детстве. Рекомендуется проводить мониторинг развития детей в рамках регулярного оказания медицинской помощи матерям и детям.

После выявления детей с РАС важно обеспечить для них и их семей информацию, услуги, направления к специалистам и практическую поддержку с учетом их индивидуальных потребностей. Лечения от расстройств аутистического спектра не существует. Однако психосоциальные мероприятия на основе фактических данных, например, поведенческая терапия, могут ослабить затруднения в коммуникациях и социальном поведении, оказав положительное воздействие на благополучие и качество жизни личности.

Потребности лиц с РАС в медицинской помощи являются сложными и требуют комплекса интегрированных услуг, включая содействие укреплению здоровья, оказание помощи, реабилитационные услуги и сотрудничество с такими другими секторами, как система образование, сфера занятости и социальный сектор.

Меры воздействия на лиц с РАС и другими нарушениями развития должны сопровождаться более широкими мероприятиями с целью придать физической и социальной среде и взаимоотношениям более доступный, инклюзивный и благоприятный характер.

Социальные и экономические последствия

Расстройства аутистического спектра могут существенно ограничить способность человека осуществлять повседневную деятельность и участвовать в жизни общества. РАС часто негативно влияют на образовательные и социальные достижения человека, а также возможности найти работу.

Хотя некоторые лица с РАС способны жить самостоятельно и продуктивно, другие страдают тяжелыми нарушениями и нуждаются в пожизненном уходе и поддержке.

РАС часто порождают значительное эмоциональное и экономическое бремя для лиц с РАС и их семей. Уход за детьми с тяжелыми проявлениями этих нарушений может быть обременительным, особенно в условиях, когда услуги и поддержка являются недостаточными.

Права человека

Лица с РАС часто подергаются стигме и дискриминации, в том числе несправедливо обделены вниманием в сфере медицинского обслуживания, образования, в возможностях участвовать в жизни их местных сообществ.

У лиц с РАС возникают те же проблемы со здоровьем, что и у населения в целом. Кроме того, у них могут существовать конкретные потребности в медицинском обслуживании, связанные с РАС и другими сопутствующими состояниями. Они могут быть более уязвимы в отношении возникновения хронических неинфекционных нарушений из-за таких поведенческих факторов риска, как отсутствие физической активности и неправильные привычки в питании, и подвергаются большему риску насилия, травматизма и плохого обращения.

Лицам с РАС необходимы доступные медицинские услуги для удовлетворения общих медицинских потребностей, как и остальному населению, в том числе услуги по улучшению состояния здоровья и профилактике, а также лечение острых и хронических заболеваний. Тем не менее по сравнению с населением в целом, лица с РАС имеют более высокие показатели неудовлетворенных медицинских потребностей. Они более уязвимы во время гуманитарных чрезвычайных ситуаций.

Общим препятствием являются недостаточные познания поставщиков медицинского обслуживания о РАС и заблуждения.

Подготовил педагог – психолог Кравченко О.А.

По материалам:neyronika.by

раскрыть » / « свернуть